Indonesia Berdakwah

Mengajar dengan Hati Mendidik dengan Cinta

Foto: Penulis. [Transindonesia.co/Dokumentasi]

TRANSINDONESIA.CO | Meningkatkan hubungan siswa dengan guru memiliki implikasi penting, positif dan tahan lama bagi perkembangan akademik dan sosial siswa. Semata-mata meningkatkan hubungan siswa dengan guru mereka tidak akan menghasilkan keuntungan dalam prestasi. Namun, siswa yang memiliki hubungan dekat, positif dan mendukung dengan guru mereka akan mencapai tingkat pencapaian yang lebih tinggi daripada siswa dengan konflik yang lebih banyak dalam hubungan mereka.

Bayangkan seorang siswa yang merasakan hubungan pribadi yang kuat dengan gurunya, sering berbicara dengan gurunya, dan menerima bimbingan dan pujian yang lebih konstruktif daripada hanya kritik dari gurunya. Siswa cenderung lebih mempercayai gurunya, menunjukkan lebih banyak keterlibatan dalam belajar, berperilaku lebih baik di kelas dan mencapai tingkat akademis yang lebih tinggi.

Hubungan guru-murid yang positif menarik siswa ke dalam proses belajar dan mendorong keinginan mereka untuk belajar (dengan asumsi bahwa materi isi kelas menarik, sesuai usia dan cocok dengan keterampilan siswa).

Instruksi akademik berkualitas tinggi

Instruksi akademik berkualitas tinggi dirancang agar sesuai dengan tingkat pendidikan siswa. Ini juga menciptakan kesempatan untuk berpikir dan menganalisis, menggunakan umpan balik secara efektif untuk memandu pemikiran siswa, dan memperluas pengetahuan awal siswa.

Guru yang membina hubungan positif dengan siswanya menciptakan lingkungan kelas yang lebih kondusif untuk belajar dan memenuhi kebutuhan perkembangan, emosional, dan akademik siswa. Berikut adalah beberapa contoh konkret kedekatan antara seorang guru dan seorang siswa:

Seorang siswa sekolah menengah memilih untuk berbagi berita bahwa dia baru-baru ini mendapat bagian dalam permainan komunitas dengan gurunya karena dia tahu bahwa gurunya akan menunjukkan minat yang tulus pada kesuksesannya.

Seorang anak kelas empat yang berjuang dalam matematika menunjukkan kenyamanan dalam mengakui gurunya bahwa dia membutuhkan bantuan untuk mengalikan dan membagi pecahan bahkan jika sebagian besar siswa di kelas telah bergerak melampaui pekerjaan ini. Seorang gadis sekolah menengah mengalami bullying dari siswa lain dan mendekati guru IPS untuk membahasnya karena dia percaya bahwa guru akan mendengarkan dan membantu tanpa membuatnya merasa tidak kompeten secara sosial.

Hubungan guru-murid yang positif berkontribusi pada penyesuaian sekolah dan kinerja akademik dan sosial

Hubungan guru-murid yang positif — dibuktikan dengan laporan guru tentang konflik yang rendah, tingkat kedekatan dan dukungan yang tinggi, dan sedikit ketergantungan — telah terbukti mendukung penyesuaian siswa di sekolah, berkontribusi pada keterampilan sosial mereka, meningkatkan kinerja akademik dan membina siswa ‘ ketahanan dalam kinerja akademik (Battistich, Schaps, & Wilson, 2004; Birch & Ladd, 1997; Curby, Rimm-Kaufman, & Ponitz, 2009; Ewing & Taylor, 2009; Hamre & Pianta, 2001; Rudasill, Reio, Stipanovic, & Taylor, 2010).

Guru yang mengalami hubungan dekat dengan siswa melaporkan bahwa siswa mereka cenderung menghindari sekolah, tampak lebih mandiri, lebih kooperatif dan lebih terlibat dalam pembelajaran (Birch & Ladd, 1997; Decker, Dona, & Christenson, 2007; Klem & Connell, 2004). Guru yang lebih banyak menggunakan praktik yang berpusat pada peserta didik (yaitu, praktik yang menunjukkan kepekaan terhadap perbedaan individu di antara siswa, memasukkan siswa dalam pengambilan keputusan, dan mengakui kebutuhan perkembangan, pribadi, dan hubungan siswa) menghasilkan motivasi yang lebih besar pada siswa mereka daripada mereka yang menggunakan lebih sedikit dari praktik semacam itu (Daniels & Perry, 2003).

Siswa yang menghadiri kelas matematika dengan dukungan emosional yang lebih tinggi melaporkan peningkatan keterlibatan dalam pembelajaran matematika.

Misalnya, siswa kelas lima mengatakan bahwa mereka bersedia berusaha lebih keras untuk memahami pelajaran matematika. Mereka senang memikirkan dan memecahkan masalah dalam matematika dan lebih bersedia membantu teman sebayanya mempelajari konsep baru (Rimm-Kaufman, Baroody, Larsen, Curby, & Abry, 2014). Di antara anak-anak taman kanak-kanak, siswa dilaporkan lebih menyukai sekolah dan mengalami lebih sedikit kesepian jika mereka memiliki hubungan dekat dengan guru mereka. Selanjutnya, taman kanak-kanak dengan hubungan guru-murid yang lebih baik menunjukkan kinerja yang lebih baik pada ukuran keterampilan akademik awal (Birch & Ladd, 1997).

Kualitas hubungan guru-siswa awal memiliki dampak jangka panjang. Secara khusus, siswa yang memiliki lebih banyak konflik dengan guru mereka atau menunjukkan lebih banyak ketergantungan terhadap guru mereka di taman kanak-kanak juga memiliki prestasi akademik yang lebih rendah (seperti yang tercermin dalam nilai matematika dan seni bahasa) dan lebih banyak masalah perilaku (misalnya, kebiasaan kerja yang lebih buruk, lebih banyak masalah disiplin) melalui kelas delapan. Temuan ini lebih besar untuk anak laki-laki daripada anak perempuan (Hamre & Pianta, 2001). Penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa anak-anak taman kanak-kanak dengan lebih banyak kedekatan dan lebih sedikit konflik dengan guru mengembangkan keterampilan sosial yang lebih baik saat mereka mendekati tahun-tahun sekolah menengah daripada anak-anak taman kanak-kanak dengan pengalaman hubungan yang lebih konfliktual di masa lalu (Berry & O’Connor, 2009).

Sebuah studi baru-baru ini yang meneliti hubungan siswa-guru di seluruh sekolah dasar (kelas satu hingga kelas lima) menemukan bahwa kedekatan guru-siswa terkait dengan peningkatan prestasi membaca, sementara konflik guru-siswa terkait dengan tingkat prestasi membaca yang lebih rendah (McCormick & O’Connor, 2014). ).

Strategi Membangun Engagement Guru dengan Siswa

1. Kenali siswa Anda

Mengetahui minat siswa dapat membantu Anda membuat contoh yang sesuai dengan minat tersebut.
Jika seorang siswa yang menyukai bola basket datang kepada Anda dengan pertanyaan tentang masalah matematika, Anda dapat menanggapinya dengan masalah yang melibatkan bola basket. Jika seorang siswa yang berbicara bahasa Spanyol di rumah datang kepada Anda dengan pertanyaan tentang kosa kata bahasa Inggris, Anda dapat menjawabnya pertanyaan dan kemudian tanyakan apa kata itu dalam bahasa Spanyol dan bagaimana dia menggunakannya dalam sebuah kalimat. Jenis respons spesifik ini menunjukkan bahwa Anda peduli dengan siswa Anda sebagai manusia dan bahwa Anda menyadari kekuatan unik mereka (yaitu, kefasihan dalam bahasa lain).

2. Mengetahui temperamen siswa dapat membantu Anda membangun kesempatan belajar yang tepat

Jika seorang gadis di kelas Anda sangat mudah teralihkan, Anda dapat mendukung upayanya untuk berkonsentrasi dengan menawarkan area yang lebih tenang untuk bekerja. Jika seorang anak laki-laki di kelas Anda sangat pemalu, tampak terlibat tetapi tidak pernah mengangkat tangannya untuk mengajukan pertanyaan, Anda dapat menilai tingkat pemahamannya tentang suatu konsep dalam percakapan satu lawan satu di akhir kelas.

3. Berikan siswa umpan balik yang berarti

Perhatikan cara Anda memberikan umpan balik kepada siswa Anda. Jika memungkinkan, tonton video pengajaran Anda sendiri. Apakah Anda memberikan umpan balik yang berarti kepada siswa yang menyatakan bahwa Anda peduli dengan mereka dan pembelajaran mereka, atau apakah Anda terus-menerus menyuruh siswa Anda untuk bergegas? Dalam percakapan Anda, apakah Anda berfokus pada apa yang telah dicapai siswa Anda atau Anda memusatkan komentar Anda pada apa yang belum mereka capai belum dikuasai? Apakah bahasa tubuh, ekspresi wajah, dan nada suara Anda menunjukkan kepada siswa Anda bahwa Anda juga tertarik pada mereka sebagai manusia? Apakah Anda menyuruh mereka melakukan satu hal, namun Anda mencontohkan perilaku yang sangat berbeda?  Misalnya, apakah Anda menyuruh siswa Anda untuk saling mendengarkan, tetapi kemudian terlihat bosan ketika salah satu dari mereka berbicara di depan kelas? Pastikan bahwa umpan balik yang Anda berikan kepada siswa Anda menyampaikan pesan bahwa Anda mendukung pembelajaran mereka dan bahwa Anda peduli dengan mereka. Apakah Anda lebih memperhatikan beberapa siswa daripada yang lain?
Dalam klip ini, seorang guru kelas tiga sedang memantau dan membantu siswanya selama kegiatan membaca mandiri. Dia berlutut di samping salah satu muridnya dan mengajukan pertanyaan kepadanya untuk menentukan apakah dia memahami cerita itu. Guru memposisikan dirinya di dekat siswa dan berbicara kepadanya dengan nada suara yang tenang dan hormat, yang menyampaikan pesan bahwa dia ada di sini untuk mendukungnya.

4. Ciptakan iklim kelas yang positif

Pastikan untuk memberikan waktu bagi siswa Anda untuk menghubungkan konsep dan keterampilan yang mereka pelajari dengan pengalaman mereka sendiri. Bangun kesenangan dalam hal-hal yang Anda lakukan di kelas. Rencanakan kegiatan yang menciptakan rasa kebersamaan sehingga siswa Anda memiliki kesempatan untuk melihat hubungan antara apa yang telah mereka ketahui dan hal-hal baru yang mereka pelajari, serta memiliki waktu untuk menikmati kebersamaan dengan Anda dan siswa lainnya. Pastikan untuk memberikan dukungan sosial dan emosional dan menetapkan harapan yang tinggi untuk belajar.

5. Bersikap hormat dan peka terhadap remaja

Hubungan guru-murid yang mendukung sama pentingnya bagi siswa sekolah menengah dan sekolah menengah atas seperti halnya bagi siswa sekolah dasar. Hubungan positif mendorong motivasi dan keterlibatan siswa dalam belajar. Siswa yang lebih tua perlu merasa bahwa guru mereka menghormati pendapat dan minat mereka seperti halnya siswa yang lebih muda. Bahkan dalam situasi di mana remaja tampaknya tidak peduli dengan apa yang dilakukan atau dikatakan guru, tindakan dan kata-kata guru memang penting dan bahkan mungkin memiliki konsekuensi positif (atau negatif) jangka panjang.

Mengembangkan Engegement Guru dengan Siswa Bermasalah

Kembangkan wacana positif dengan siswa dengan perilaku yang menantang dengan melakukan pikirkan tentang apa yang Anda katakan kepada siswa yang sulit di kelas Anda. Apakah Anda terus-menerus membombardir siswa Anda yang lebih menantang dengan permintaan untuk melakukan sesuatu? Apakah Anda menemukan diri Anda terus-menerus meminta siswa untuk berhenti melakukan apa yang mereka lakukan? Tidak ada yang suka diganggu dan direcoki, dan siswa Anda tidak terkecuali.

Cobalah untuk menemukan waktu atau tempat di mana Anda dapat berdiskusi positif dengan siswa bermasalah. Perhatikan dan sebutkan perilaku positif yang mereka tunjukkan. Ingatkan diri Anda bahwa meskipun siswa yang menantang tampak tidak menanggapi permintaan Anda, dia mendengar pesan yang Anda berikan dia. Tanggapannya mungkin tidak mengubah perilaku langsungnya tetapi mungkin penting dalam jangka panjang. Lakukan upaya ekstra untuk mengembangkan dan mempertahankan hubungan dengan siswa yang sulit.

Siswa yang sulit membutuhkan lebih banyak energi di pihak Anda. Misalnya, Anda mungkin perlu menghabiskan waktu bersama mereka secara individu untuk mengenal mereka lebih baik — untuk memahami minat mereka serta apa yang memotivasi mereka. Ini tidak hanya akan memungkinkan Anda untuk menyesuaikan instruksi Anda dengan minat dan motivasi mereka, tetapi waktu yang dihabiskan juga akan memungkinkan mereka untuk mengembangkan kepercayaan pada Anda. Penelitian terbaru pada siswa sekolah menengah yang memiliki masalah disiplin yang sering dan intens menunjukkan bahwa ketika remaja menganggap guru mereka adalah orang yang dapat dipercaya, mereka menunjukkan perilaku yang kurang menantang (Gregory & Ripski, 2008). Konflik guru-murid yang terus-menerus selama tahun-tahun sekolah dasar meningkatkan kemungkinan bahwa anak-anak akan menunjukkan perilaku eksternalisasi negatif (O’Connor et al, 2012), jadi penting bagi guru untuk membangun hubungan dekat pada usia dini dengan anak-anak yang berisiko masalah perilaku.

Mendidik adalah proses meningkatkan kualitas cara berfikir bukan hanya meghafal berbagai macam teori, sehingga tujuan mendidikan adalah memutakhirkan otak manusia agar otak berfungsi secara maksimal memecahkan persoalan-persoalan yang ada.

Pendekatan yang didasarkan dengan CINTA dan muncul dari lubuk hati yang paling dalam akan bisa membuka ketulusan peserta didik untuk mau mendalami sebuah teoritical dan selanjutnya mengimplementasikan secara serius dan maksimal. Jika The Power Of Love ini mendasari proses pendidikan maka kualitas proses pendidikan akan berjalan dengan kualitas dan hasil outcome yang tinggi.

Dr. Daduk Merdika Mansur
Peneliti dan Praktisi Human Capital Development

Share

TRANS POPULER

Leave a Comment

* By using this form you agree with the storage and handling of your data by this website.